青禾（九）

（四十六）

暑氣蒸騰的八月，歐陽嵐沒有像往年一樣享受完整的假期。她和開發小組的成員們，帶著初步打磨成型的《鄉土教育資源包（試行版）》，開始了在學區幾所村小的巡回交流。資源包被刻錄在光盤里，印在簡陋的冊子上，像一捧小心翼翼的種子，被帶往不同的土壤。

反響各異。有的學校熱情接待，老師們對里面利用樹葉、石子進行數學啟蒙，觀察云雨記錄天氣等案例表現出濃厚興趣；有的學校則反應平淡，負責人客氣地收下資料，寒暄幾句便擱置一旁，語間透露出對“花架子”能否提升分數的疑慮；更有甚者，直接質疑：“我們這兒要啥沒啥，你們柳溪村好歹有條河，我們這光禿禿的山坳，能開發啥資源？”

面對這些，歐陽嵐不再像初出茅廬時那樣急于辯白或感到挫敗。她平和地分享柳溪村的實踐，更注重傾聽對方的困境。“資源不在于多少，在于發現，”她指著一所地處山坳小學窗外裸露的巖層，“這些石頭，不就是最現成的標本嗎？不同的顏色、紋理、硬度，可以講地理，可以做分類，甚至可以當畫筆。”

她的從容與務實，漸漸化解了一些隔閡。交流結束時，總會有那么一兩位老師，私下里向她索要更詳細的資料，或留下聯系方式，希望后續能多請教。

（四十七）

巡回交流的最后一站，是鎮中心小學。報告結束后，一位戴著眼鏡、氣質沉穩的男老師找到了她。“歐陽老師，你好。我是陳默，教五年級語文。你對《村莊里的數學》里那個‘估算糧倉容積’的案例設計，我很感興趣。”

陳默的問題很具體，直指教學設計的核心，也提出了自己的一些設想。歐陽嵐有些驚訝，在這個普遍更關注分數的地方，竟有人對鄉土課程設計有如此深入的思考。兩人站在走廊里，就著一個數學案例，竟聊了半個多小時。陳默提到他嘗試過帶學生走訪老街，記錄門楣上的匾額文字，結合社會變遷來學習語文，但苦于缺乏系統性的設計。

“或許，我們可以合作？”陳默提議，“語文和數學，本來就不是割裂的。”

夕陽的余暉將兩人的影子拉長。歐陽嵐看著眼前這個志同道合的同行，心中泛起一絲久違的、屬于理想層面的共鳴。她點了點頭，一種新的可能性，仿佛在視野里悄然展開。

（四十八）

新學期在忙碌中開啟。歐陽嵐重回一年級的教學崗位，同時肩負著開發小組的持續推進，以及與陳默初步嘗試的“語文—數學”跨學科融合項目。時間被切割成更細碎的方塊，她常常在哄睡了一年級的“小豆丁”后，埋首燈下，與陳默通過郵件和電話討論方案到深夜。

疲憊是加倍的，但精神的滿足感也是前所未有的。她不再是一個人摸索，有了可以相互激發、彼此支撐的伙伴。陳默邏輯嚴謹，善于構建框架；歐陽嵐感性細膩，長于捕捉生活細節與兒童心理。他們的合作，像是為鄉土課程開發插上了另一只翅膀。

一年級的教室里，她繼續著她的“微嘗試”。孩子們用采集來的不同形狀的種子學習分類和計數，用揉捏的泥巴感受立體圖形的構成。這些活動悄然融入日常教學，不再是為了展示或競賽，而是成了課堂呼吸的一部分。她看到孩子們在游戲中發亮的眼睛，看到他們開始用“數學的眼光”打量周圍的世界，心里那份篤定便又加深一分。