青禾（八）

（四十一）

“鄉土教育資源開發小組”的牌子，簡陋地掛在柳溪村小學一間閑置庫房的門楣上。組員算上歐陽嵐，統共三人。除了她，還有一位是鎮上中心小學派來的、對自然教育充滿熱情的年輕科學老師小趙，另一位則是柳溪村本校的、剛師范畢業一年的數學老師小孫。

庫房陰冷，堆著陳年的雜物，空氣中彌漫著粉塵和霉味。小趙看著斑駁的墻壁和吱呀作響的舊桌椅，臉上難掩失望。小孫則顯得局促，不停搓著手，眼神里滿是新手的不安。理想撞上現實，第一步就顯得格外艱難。

歐陽嵐沒有說話，她挽起袖子，找來掃帚和抹布。“來吧，先給咱們的‘根據地’洗把臉。”她的平靜感染了另外兩人。整整一個下午，清掃、擦拭、將廢棄的課桌拼成會議桌，把撿來的樹枝和干花插在玻璃瓶里擺在窗臺。當夕陽的余暉透過擦亮的窗戶，灑在這間煥然一新的小屋時，一種創造的激情悄然取代了最初的沮喪。

（四十二）

開發工作并非一帆風順。他們設計的第一個完整課例《村莊里的數學》，初衷是引導孩子用數學眼光丈量村莊。但當他們把方案初稿拿給幾位老教師看時，反饋卻多是疑慮。

“想法是好的，但太花時間了，教學進度趕不完怎么辦？”

“帶學生出去？安全責任誰來擔？出了問題誰負責？”

“這些東西，考試會考嗎？最后統考分數上不去，一切白搭。”

現實的顧慮像一盆盆冷水。小趙有些激動地想爭辯，被歐陽嵐用眼神制止了。她理解老教師們的擔憂，在這片土地上，任何偏離既定軌道的嘗試，都天然伴隨著風險和不被理解。

晚上，三人在小屋里復盤。歐陽嵐沒有氣餒，她拿出跟崗學習時的筆記，指著一行字說：“教育創新不是推翻重來，是尋找融合。我們能不能把‘丈量村莊’的活動，分解成可以在校內、在課后完成的‘微任務’？比如，測量操場步長，估算自家田地面積，既結合課本知識，又能連接生活，還不占用大量課堂時間？”

她的思路，像一把鑰匙，打開了新的方向。他們開始重新調整方案，將宏大的構想，拆解成一個個安全、可控、易于操作的小模塊。

（四十三）

就在他們埋頭苦干時，歐陽嵐接到了王小明從鎮中學打來的電話。他的聲音比在小學時沉穩了許多，但依舊帶著那份特有的認真。

“歐陽老師，我們這學期有個研究性學習，要選課題。我……我想研究一下咱們柳溪河不同河段的水質。”