青禾（七）

（三十六）

冬天的第一場雪，細碎而安靜地覆蓋了柳溪村的屋瓦和山野。校園里的老槐樹掛上了晶瑩的霧凇，課間，孩子們呼著白氣在薄雪上踩出歪歪扭扭的腳印，小臉凍得通紅，眼睛卻亮得驚人。歐陽嵐看著他們，心里那片從縣城帶回的思緒，如同被這冰雪擦洗過一般，愈發清晰堅定。

轉正后的第一個寒假，她沒有像前幾年那樣急切地逃離這片寒冷。她留了下來，借著爐火的微光，仔細整理跟崗學習的筆記，將那些先進的理念與柳溪村的具體情境反復對照、揉捏、重塑。她不再試圖生搬硬套那些精美的課件和復雜的活動流程，而是開始設計一系列更“接地氣”的微嘗試。比如，將“觀察植物生長”的科學課，與“描寫春天”的語文課結合起來；將數學里的“測量”，應用到丈量教室、操場甚至自家菜地的實踐中。

她起草了一份簡單的計劃書，名為《基于鄉土資源的跨學科教學初探》，字跡工整，想法還帶著些許稚嫩，卻是一個鄉村教師開始獨立思考和探索的證明。

（三十七）

新學期開學不久，老校長把歐陽嵐叫到辦公室，遞給她一份通知。“鎮上要搞個青年教師教學競賽，不限學科，要求體現教學創新。我看，你那個什么……鄉土資源的想法，可以去試試。”

歐陽嵐的心猛地跳了一下。競賽，這個詞帶著競爭的火藥味，也帶著被審視的壓力。她本能地想退縮，自己這些“土辦法”，能登大雅之堂嗎？但看著校長鼓勵的眼神，想到自己熬夜寫下的那些計劃，一股不甘和勇氣又升騰起來。

她選擇的參賽課題是《尋找身邊的對稱》。她沒有制作花哨的課件，而是準備了一個大大的布袋子，里面裝滿了從河邊撿來的鵝卵石、各種形狀的落葉、蝴蝶和蜻蜓的標本（是自然死亡后孩子們收集的），甚至還有幾片干枯的、對稱的蛙膜。她的教學設計，就是引導孩子們通過觸摸、觀察這些來自他們熟悉環境的實物，去發現、理解“對稱”這個概念，然后用自己的方式——畫畫、剪紙、或者用泥土捏塑——來表現對稱。

這無疑是一場冒險。當其他參賽老師展示著流暢的多媒體演示和學生們標準化的回答時，她的課堂可能會顯得“亂糟糟”，充滿不確定性。

（三十八）

比賽那天，設在鎮中心小學的多媒體教室里坐滿了評委和觀摩的老師。輪到歐陽嵐上場，她帶著她那班一年級的小豆丁們走上講臺，孩子們看著臺下那么多陌生人，有些拘謹。歐陽嵐深吸一口氣，露出了平時在教室里那樣溫和的笑容，她沒有立刻開始講課，而是像變魔術一樣，從那個大布袋里往外掏東西。

“看，老師從咱們村的小河邊、田野里，請來了好多小客人……”

色彩斑斕的鵝卵石，形態各異的樹葉，精美的昆蟲標本……立刻吸引了所有孩子的目光，也讓臺下的評委們露出了好奇的神色。

課堂活了起來。孩子們爭相舉手，描述自己發現的對稱，語稚嫩卻充滿發現的喜悅。他們用撿來的樹葉拼出對稱的圖案，雖然歪歪扭扭；用彩泥捏出對稱的蝴蝶，雖然比例失調。有一個小男孩，甚至指出歐陽嵐帶來的一張圖片里，那座古老的石拱橋也是對稱的。課堂上沒有死記硬背的定義，只有此起彼伏的驚呼、討論和創造。