專業課程比他想象的難，也比他想象的“無聊”。他失去了那種被人用分數時刻鞭策和定義的環境，就像一艘失去航舵的船，在茫茫學海里漫無目的地漂浮。

就在這時，網絡游戲進入了他的世界。在那個虛擬的國度里，他是強大的法師，是團隊的領袖，是受人尊敬的英雄。每一次升級、每一次裝備掉落、每一次團隊合作的勝利，都帶給他現實中從未有過的、即時而強烈的成就感。那里有明確的規則，清晰的成長路徑，付出就有回報。這完美地彌補了他現實中的空虛和挫敗感。

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他開始逃課，晝夜顛倒地沉浸在游戲世界里。大學的圍墻，沒能保護他，反而成了他隔絕現實的屏障。

畢業，如同一道驚雷，將他強行從虛擬的王座上拽了下來，扔回了現實的地面。

他拿著那張幾乎用盡全家財力換來的本科文憑，卻發現它輕飄飄的，并不能自動為他兌換一個光鮮體面的未來。招聘會上，人山人海，他的民辦本科背景毫無優勢；面試時，他磕磕巴巴，無法清晰表達自己；面對要求實踐經驗和工作技能的崗位，他一片茫然。

父母托關系找來的工作，在他眼里，無一不是對他“本科生”身份的羞辱。端盤子？那是沒文化的人干的！社區打雜？那是伺候人的！工廠技工？那是技校生才去的！他固執地守著自己“大學生”的身份，覺得社會虧待了他，領導羞辱了他，卻從未想過，那張文憑之下，自己究竟具備了哪些與社會接軌的能力。

他的主觀認知（我是大學生，我應該坐辦公室，受人尊重）與客觀現實（缺乏核心競爭力，只能從基層做起）發生了嚴重的斷裂。這種斷裂帶來的巨大痛苦和不適，讓他本能地選擇了逃避。而那個可以讓他忘卻一切、重獲“尊嚴”的游戲世界，成了他最安全的避難所。

四、冰凍：共生的困局與無聲的吶喊

三年蟄居，李樂在虛擬世界里越陷越深，體重飆升，健康亮起紅燈。而李建國和王娟，也從最初的焦急、勸說，到后來的托關系、找門路，再到如今的無奈、憤怒和深深的絕望。

他們不明白，自己傾盡所有，怎么就培養出了一個“廢物”？他們看著兒子變成一塊冥頑不靈的“頑石”，卻找不到能敲開這石頭的錘子。

這個家，形成了一個詭異的共生困局。父母一邊抱怨，一邊依舊承擔著兒子的一切生活所需，用這種“過度負責”的方式，默許甚至縱容了他的“不負責任”。兒子則用消極和逃避，對抗著外界的一切要求，同時也將自己的生命活力一點點耗盡。

那天李建國摔碎的手機，不僅僅是一部通訊工具，它象征著一個虛假世界的崩塌，也象征著這個家庭舊有模式被強行打破。

臥室里，李樂蒙在被子里，眼淚無聲地流淌。有對手機的心疼，有對父親粗暴的憤怒，但更深層的，是一種連他自己都不愿承認的、巨大的羞恥和恐慌。他知道自己出了問題，可他不知道該如何走出來。現實世界對他而，太堅硬，太殘酷了。

飯廳里，李建國和王娟相對無。看著一桌子涼透的菜，李建國沙啞地開口：“冰練三尺，非一日之寒啊……我們，是不是從一開始就錯了？”我們只盯著那個分數，卻忘了教他，怎么當一個普普通通的、能靠自己雙手吃飯的人。”

王娟的眼淚終于落了下來。她想起兒子小時候畫畫的專注神情，想起他曾經對窗外世界的向往。是他們，用“為你好”的名義，親手折斷了孩子的翅膀，卻又在他本該翱翔的時候，責怪他為什么不會飛。

五、解凍？頑石下的微光

手機碎了，一個階段似乎結束了。但接下來該怎么辦？沒有人知道。

是繼續相互折磨，在抱怨和絕望中消耗彼此？還是能有那么一絲勇氣，去面對這“三尺之冰”，嘗試用耐心、理解和真正意義上的“成人教育”，去一點點融化它？

李樂這塊被“分數教育”異化了的頑石，內部是否還隱藏著一絲渴望改變、渴望被真正看見的微光？

李建國和王娟這對被傳統教育觀念束縛的父母，又能否真正反思，學會放手，讓兒子去經歷屬于他自己的、哪怕是充滿坎坷的成長？

答案，不在這個故事里，而在每一個“李樂”家庭的抉擇之中。只是，解凍的過程，注定比結冰時，更加漫長，更加痛苦。

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