歸途何處（十一）

飛飛十五歲那年夏天，一場突如其來的疫情打亂了所有計劃。原本已經拿到美國夏校錄取通知書的他，被迫滯留杭州。線上課程與線下生活的割裂，讓這個本就處于青春期的少年陷入了更深的身份迷惘。

“為什么偏偏是今年？”飛飛盯著屏幕上被取消的航班信息，拳頭重重砸在書桌上，“我好不容易爭取到這個機會！”

顧澤默默撿起被震落的書本，注意到兒子電腦旁擺放著一張舊照片——那是飛飛五歲時在紐約自然歷史博物館前的留影，笑容燦爛無邪。與眼前這個眉頭緊鎖的少年形成了鮮明對比。

“夏校提供了線上課程...”王媚試圖安慰，卻被兒子打斷。

“那不一樣！線上和實地體驗完全不一樣！”飛飛的聲音帶著青春期特有的沙啞，“我需要感受真正的美國校園生活，而不是隔著屏幕...”

這場期待已久的夏校，對飛飛而不僅是學習機會，更是對自己跨文化身份的一次檢驗。現在，檢驗的機會消失了，留下的是無處安放的焦慮。

與此同時，云云迎來了自己的小升初關鍵期。這個曾經用畫筆連接兩個世界的小姑娘，如今不得不在應試教育的框架內尋找立足之地。

“老師說我的作文太‘天馬行空’。”云云沮喪地把試卷推給王媚，“可是我覺得這樣寫很有趣啊。”

王媚讀著女兒那篇關于“如果西湖遇見密歇根湖”的想象作文，心中五味雜陳。文章的創意和雙語表達令人驚喜，卻因為不符合應試標準而被扣分。

“橋”項目也面臨著前所未有的挑戰。疫情讓國際交流幾乎停滯，許多原本計劃出國留學的家庭開始猶豫不決。

“王總，又有一個合作方要求暫停項目。”助理憂心忡忡地匯報，“他們說現在家長更關注國內升學了。”

顧澤所在的公司同樣受到沖擊。跨國業務大幅縮減，他不得不將更多精力轉向國內市場。這種被迫的“本土化”，讓他重新思考全球化時代的意義。

一天晚飯時，飛飛突然宣布：“我決定自學ap課程。”

“為什么？”顧澤驚訝地問，“你現在已經夠忙了。”

“因為我不想失去優勢。”飛飛語氣堅定，“如果去不了美國，我至少要保持與國際教育的接軌。”

這個決定讓飛飛的時間表變得更加擁擠。每天完成國內課程后，他還要熬夜學習美國大學先修課程。黑眼圈漸漸成為他臉上的常態。

云云則選擇了另一條路。在保證課業的前提下，她創建了一個雙語藝術賬號，用漫畫記錄跨文化生活的趣事。令所有人意外的是，這個小小的賬號很快積累了上萬粉絲。

“看，這個美國小粉絲說我的畫讓她理解了中秋節！”云云興奮地舉著手機給家人看。

王媚敏銳地注意到了這個現象。在“橋”項目的下一次研討會上，她提出了新思路：“既然線下交流受阻，我們是否可以打造一個線上跨文化社區？”

這個提議得到了團隊的積極響應。更讓人驚喜的是，飛飛和云云主動請纓擔任顧問。

“我們可以分享真實的跨文化成長經歷。”飛飛說，“那些課本上學不到的東西。”

“我可以用漫畫讓內容更生動。”云云補充道。

于是，一個名為“橋之家”的線上平臺應運而生。飛飛負責撰寫深度文章，探討中美教育差異；云云則用漫畫描繪跨文化家庭的日常趣事；甚至連顧澤和王媚也開設專欄，分享跨文化婚姻的體會。

平臺上線不久，就引起了意想不到的反響。一個在美國長大的華裔女孩留：“終于有人理解我的感受了！我一直覺得自己像個外星人，既不屬于美國也不屬于中國。”

還有一位中國母親寫道：“謝謝你們讓我理解了孩子在國際學校的困惑。”

這些反饋讓飛飛第一次意識到，他的經歷和思考可以幫助到更多人。漸漸地，那個因夏校取消而憤懣的少年，在幫助他人理解文化差異的過程中，找到了新的價值感。