顧澤查看試卷后發現，中國的數學教育確實比美國超前至少一年，而且更注重計算速度和解題技巧。這對習慣了美國啟發式教學的飛飛來說，確實是個挑戰。

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“我們需要給他請個家教。”王媚憂心忡忡地說。

顧澤卻猶豫了：“這不就變成了我們最反對的填鴨式教育嗎？”

“但也不能眼睜睜看著孩子落后啊。”

這場爭論最終以妥協告終：他們請了一位大學生家教，但要求對方以趣味性的方式輔導，重點是培養飛飛對數學的興趣，而不是單純提高分數。

與此同時，王媚在推進“橋”項目杭州分部時也遇到了阻力。當地教育機構對他們的融合教育理念表現謹慎。

“王女士，您的想法很好，但杭州家長更看重實實在在的分數。”一位合作方直不諱，“如果不能幫助孩子提高成績，再好的理念也是空中樓閣。”

這些現實困境讓顧澤開始反思：他們一直試圖在兩種文化間尋找平衡點，但也許某些領域的平衡本身就是偽命題？就像數學教育，中美兩國的體系各有優劣，但很難簡單融合。

轉機來自一個意想不到的契機。飛飛的學校舉辦文化節，王媚受邀展示“橋”項目的課程。她別出心裁地設計了一個“數學尋寶游戲”，將數學問題融入西湖景點的探索中。

活動中，飛飛自發地幫助一位不懂英語的本地同學與外國志愿者交流。男孩用流利的中文解釋游戲規則，又用英語向志愿者轉達同學的問題。那一刻，王媚突然意識到，兒子的跨文化能力不是在課堂上學會的，而是在實際交流中自然習得的。

文化節后，“橋”項目收到了多家學校的合作邀請。更讓人驚喜的是，飛飛的數學成績在不知不覺中提高了——不是通過死記硬背，而是在游戲中理解了數學的樂趣。

“爸爸，我發現數學就像一座橋。”一天晚飯時，飛飛突然說，“可以把問題和答案連起來。”

顧澤看著兒子亮晶晶的眼睛，感到一種久違的欣慰。

然而，考驗遠未結束。冬天來臨，云云連續發燒咳嗽，被診斷為哮喘。醫生認為，杭州潮濕的天氣可能是誘因。

“很多海外回來的孩子都會有段適應期。”醫生委婉地說，“國內的環境和國外不同，特別是空氣質量。”

王媚整夜守在女兒床前，看著孩子因呼吸困難而小臉通紅，內心的自責如潮水般涌來。

“也許我們不該回來。”她紅著眼睛對顧澤說，“如果在美國，云云可能不會得這個病。”

顧澤無以對。他知道王媚說的是氣話，但也反映出一個殘酷的現實：每個選擇都有代價，而孩子們往往要承擔這些代價的后果。

云云的病情穩定后，他們召開了一次家庭會議。令人意外的是，飛飛表現得異常成熟。

“我喜歡杭州。”男孩認真地說，“雖然數學很難，但我交到了新朋友。而且我可以經常去看爺爺住過的地方。”

他拿出自己的畫本，翻到最新的一頁。畫上是他們一家四口站在斷橋上，橋下是西湖碧波，橋上寫著：“我的家在中國”。

“這是送給云云的。”飛飛說，“告訴她，這里是我們的家。”

顧澤和王媚相視無。他們一直以為是自己為孩子做出了選擇，卻沒想到孩子已經在這個過程中找到了自己的答案。

春節前夕，顧澤帶著飛飛去給父親掃墓。墳前，飛飛認真地擺上自己這學期獲得的“進步之星”獎狀。

“爺爺，我的中文進步了。”男孩對著墓碑說，“我還學會了背《望湖樓醉書》，是奶奶教我的。”

顧澤站在兒子身后，看著父親墓碑上微笑的照片，突然明白了一個道理：歸途不是地理上的遷移，而是文化上的傳承。父親雖然離開了，但他的精神通過語、詩歌和記憶，在孫子身上得到了延續。

下山時，飛飛牽著顧澤的手，突然問：“爸爸，等云云長大了，我們還會回美國嗎？”

顧澤思考良久，回答道：“也許會，也許不會。但無論我們在哪里，重要的是我們在一起，而且記得自己是誰。”

飛飛似懂非懂地點點頭，然后說：“就像橋，不管架在哪里，都是橋。”

顧澤怔住了。兒子無意中說出了他思考多年的問題的答案。

是的，橋的價值不在于它連接的兩岸哪個更好，而在于它本身的存在。就像他們這個家庭，不必糾結于選擇中國還是美國，重要的是保持自己的文化特質，在不同的環境中都能找到歸屬感。

回到家，王媚正在教云云念童謠。小姑娘磕磕巴巴地跟著讀，不時發出銀鈴般的笑聲。

顧澤站在門口，看著這一幕，心中充滿平靜。歸途何處？答案就在眼前——在孩子的笑聲里，在傳承的文化中，在彼此的支持間。只要這些核心不變，無論身在何方，都是歸途。

窗外，西湖的晚霞如火如荼，仿佛在為這個跨文化家庭的新篇章喝彩。而他們的故事，還將在橋的兩端繼續書寫下去。

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