她跟著指定的指導老師聽課、參加教研活動。她看到了精心設計的課堂環節如何環環相扣，看到了學生們熟練地使用平板電腦進行互動學習，看到了課外活動的豐富多彩。她像一塊海綿，貪婪地吸收著一切新鮮的知識和方法。

但她也敏銳地察覺到了一些別的東西。這里的孩子們眼神明亮，卻似乎少了一點柳溪村孩子那種野性的、無拘無束的活力；他們的回答往往標準而流利，卻偶爾讓她覺得缺少了點出人意料的、源自生活本身的拙樸與真實。在一次關于“秋天”的習作分享中，縣城孩子的詞匯豐富，描寫優美，卻大多圍繞著公園的落葉和天氣的涼爽；她不禁想起柳溪村的孩子們寫的“風里有稻子的香味”、“螞蚱在枯草里跳”，那種與土地直接關聯的、帶著呼吸和溫度的表達。

她開始思考，教育的“優質”，是否只有一種標準化的模板？

（三十四）

跟崗學習期間，歐陽嵐沒有把自己僅僅當成一個旁觀者。她主動參與集體備課，將在柳溪村實踐中摸索出的、如何利用身邊自然物作為教具的小點子分享出來，起初引來一些訝異的目光，但慢慢地，也有老師表現出興趣。她協助指導老師組織班級活動，將在山野里帶孩子們玩的游戲加以改良，帶到城市的課堂，竟然也受到了孩子們的歡迎。

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她發現，鄉村教育的“貧瘠”背后，其實蘊藏著一種獨特的、與自然和生活緊密相連的富饒。而這種富饒，是城市教育在追求效率和標準化過程中，可能逐漸遺失的寶藏。她所要做的，不是簡單地復制城市模式，也不是固守鄉村的原始狀態，而是找到一種橋梁，將兩種教育資源的優勢連接起來。

一個月的時間飛快過去。離開縣小時，她的行李箱里塞滿了筆記、課件資料，還有幾位縣城老師送她的教學書籍。但比這些實物更重的，是她腦海中逐漸清晰的思路和一種更加平和而自信的心態。

（三十五）

回到柳溪村，已是初冬。孩子們看到她，歡呼著圍上來，七嘴八舌地問著“老師你去哪兒了”、“我們好想你”。歐陽嵐摸著他們的小腦袋，心里暖融融的，那是一種歸家的踏實感。

她沒有立刻大刀闊斧地“改革”，而是將學到的東西細細咀嚼、消化。她開始嘗試著，在保證基礎教學的前提下，小心翼翼地引入一些新的元素。她利用縣里老師分享的課件資源，篩選出適合自己學生的部分，用那臺新錄音機播放標準的課文朗讀和簡單的英文歌曲；她借鑒項目式學習的理念，設計了一個“尋找身邊的秋天”的小任務，引導孩子們去觀察、收集、描述，而不是僅僅背誦范文。

她也將自己在柳溪村的實踐和思考，整理成了一份簡單的報告，分享給了縣小的指導老師，作為一種反饋和交流。她不再覺得鄉村教師低人一等，也不再盲目崇拜城市的教育模式。她清晰地認識到，每一種教育形態都有其存在的土壤和價值，真正的成長，是立足自身，博采眾長。

夜晚，歐陽嵐在燈下備課。窗外是寂靜的冬夜，偶爾傳來幾聲犬吠。她的筆在紙上沙沙作響，勾勒著明天的課程，也勾勒著一條屬于她，也屬于柳溪村孩子們的特有的教育路徑。這條路或許依然崎嶇，但前方的光亮，似乎比以前更加清晰了一些。她知道，她這株“青禾”，還在生長，并且，將要孕育出新的、更飽滿的穗子。

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