青禾（三）

（十四）

暑氣在蟬鳴中一天天濃郁起來。統考成績終于公布，柳溪村小學六年級語文，在全縣排中游偏下，未能躋身前列，但也遠遠避開了后十名的“警戒線”。老校長在總結會上，眉頭舒展了許多，雖然沒有點名表揚，但話里話外肯定了畢業班的“穩定發揮”。

歐陽嵐看著那張印著冰冷排名的表格，心里出乎意料的平靜。沒有狂喜，也沒有失落。她記得班上每一個孩子的分數，記得王小明終于及格了的卷子，記得李小花那篇被扣了幾分卻充滿靈氣的作文。這些具體的人和細節，遠比那個抽象的數字更讓她在意。

學期的最后一天，空氣中彌漫著離別的氣息。六年級的孩子們即將畢業，去往鎮上的中學。教室里不像往常那樣喧鬧，一種淡淡的傷感籠罩著大家。

王小明走到歐陽嵐面前，深深鞠了一躬，聲音比平時響亮了些：“歐陽老師，謝謝您！”他抬起頭，眼眶有點紅，但眼神里多了些以前沒有的光亮，“我……我會好好念初中的。”

歐陽嵐拍拍他依然瘦削的肩膀，喉嚨有些發緊，千萬語只化作一句：“好好學，老師相信你。”

孩子們陸續離開，教室里空了下來。歐陽嵐獨自一人打掃著衛生，擦著布滿粉筆灰的黑板，看著那些歪歪扭扭的課程表值日生表被一點點清除干凈。陽光透過窗戶，照在空蕩蕩的課桌上，浮塵在光柱中緩緩飄舞。這里，曾經充滿了稚嫩的讀書聲、爭吵聲和歡笑聲。一種混雜著成就感和空落落的情緒，在她心中彌漫開來。

（十五）

暑假并沒有帶來預想中的徹底放松。教育局組織了特崗教師培訓，為期一周。歐陽嵐來到了縣城，坐在窗明幾凈的會議室里，聽著專家講授最新的教育理念、課程改革方向。那些諸如“核心素養”、“項目式學習”、“個性化教育”的詞匯，像另一個世界的聲音，與她所在的、連多媒體設備都時靈時不靈的柳溪村小學，仿佛隔著千山萬水。

培訓間隙，來自不同村小的年輕教師們聚在一起，交流著各自的苦惱與收獲。有人抱怨條件艱苦，學生基礎太差；有人分享著如何利用有限的資源開展活動的巧思；也有人已經在考慮服務期滿后的去向。歐陽嵐大多時候安靜地聽著，她發現自己不再像剛來時那樣，要么激憤，要么茫然。她開始更具體地思考，哪些理念可以“嫁接”到她那片貧瘠的“土地”上，哪怕只是很小的一點改變。

培訓結束回到村里，她帶回了幾本教育理論書，更帶回了一顆沉淀下來的心。她利用假期時間，重新梳理了下學期的教案，不再追求花哨的形式，而是更注重如何將知識更有效地傳遞給她那些特定的學生。她開始著手整理班級圖書角，寫信給城里的同學，希望能募集到更多適合孩子們閱讀的書籍。

（十六）

新的學期，歐陽嵐接手了新的四年級。她似乎還是那個忙碌的歐陽老師，但又有些不同了。

開學第一天，她沒有急于講新課，而是花了整整一節課的時間，和孩子們聊天，聽他們說說暑假里的趣事，了解他們的家庭和喜好。她記住了那個父母離異、跟著爺爺生活的女孩總是沉默地摳著手指；記住了那個調皮好動的男孩最喜歡在田埂上追蜻蜓。

她嘗試著將培訓時聽到的“小組合作”理念，簡化后應用到課堂上。她把不同性格、不同基礎的孩子分在一起，讓他們共同完成一些簡單的學習任務，比如分角色朗讀課文，比如一起討論一個問題。開始時一片混亂，但慢慢地，孩子們開始學習傾聽彼此，學習表達自己。

她不再把分數作為衡量學生的唯一標準。她在教室后面開辟了一面“展示墻”，貼上孩子們工整的寫字作業、充滿想象力的圖畫、甚至是收集來的漂亮樹葉。每一個孩子的閃光點，都有機會被看見。

工作依然繁重，家長里短的瑣事依然不斷，教師和學校的考評壓力依然存在。她依然會疲憊，會在深夜批改作業時感到手腕酸痛。但那種被洪流裹挾著、無法呼吸的窒息感，減少了。她更像一個在田埂間從容行走的農人，清楚地知道每一株禾苗的習性，耐心地施肥、除草、灌溉，等待著它們按照自己的節奏生長。