“預科班”更是天才云集之地。張亮，憑借對“時空脈動”的罕見先天親和力，在其中游刃有余。預科班的課程，是為他們這些尚未完全夠格高一學業的學子打下超凡基石。每一天，張亮都沉浸在玄奧的知識海洋里：

《弦律幾何》揭示世界并非由粒子構成，而是由無數震顫的、多維的“能量弦”交織。優等生們試圖用規尺和意念，在紙上勾勒那蘊含法則的高維美感，而張亮卻常常看著那些復雜圖形發呆，他總覺得，這些“弦”的震顫方式，有點像墨淵老師曾讓他聆聽的“大地心跳”。

《能量場共振》要求他們感知并引導周身無所不在的能量流，達成一種精妙的平衡。大部分同學還在努力感應自身生物電場，張亮卻已能模糊捕捉到教室里每個人散發出的、如同水波紋般的情緒能量場。

《微觀粒子操控》是最考驗精神細度的學科，需要理解并干涉物質底層邏輯。有人能讓粉筆灰懸浮片刻，有人能加速水滴蒸發，而張亮在一次無意間的嘗試中，竟讓一片枯葉的葉脈，短暫回溯到了初生時的翠綠。

最核心，也最艱深的，是《引力常數局部微調》。講師反復強調，這代表著以自身意志，短暫定義一小片區域物理法則的無限可能，是未來構建領域、施展大威力術法的根基。

張亮如饑似渴地學習著，努力將課堂上這些系統、精妙的理論，與腦海中關于“時空脈動”的原始、樸素的觀察與啟蒙相互印證、融合。他感覺自己正站在一扇宏偉的大門前，以前只是透過門縫窺見一星半點的光芒，而現在，有人正在將鑰匙遞到他的手中。

然而，在這片求知的樂土上，不和諧的雜音始終存在。

以副校長侄子趙峰為首的幾個“特殊學生”，他們對待這些足以改變凡人命運的知識，態度輕慢到令人發指。他們在《弦律幾何》課上高談闊論最新的浮空梭車型號；在《能量場共振》實踐時趴在桌上酣睡，周身能量場紊亂得像一團亂麻；甚至公然逃掉《微觀粒子操控》的實驗課。

最讓張亮不解的是，各科講師對他們這種行為似乎達成了某種默契，視而不見，充耳不聞。就連最重要的階段性“靈犀測驗”，他們的成績也從不公布。

一次課后，張亮忍不住向班里那位公認既漂亮又聰慧的女生林曉薇打聽。女孩看了看四周，悄悄將他拉到廊柱后，低聲道：“你還不知道嗎？這早就是公開的秘密了。趙峰是劉副校長的親侄子，那個李銘，家里和星輝大學評議會有關系……他們啊，根子深著呢！”

她語氣里帶著一絲見怪不怪的嘲諷：“別看他們現在什么都不學，一塌糊涂，等預科結束，照樣有辦法讓他們‘合格’，甚至直接保送進大學部的預科班鍍層金。將來畢業了，說不定你我還得在人家手底下討生活。氣人吧？可誰讓人家會投胎呢？”

張亮怔住了。他來自相對公平的磐石初中，那里雖然資源匱乏，但努力和天賦基本能得到回報。他第一次如此清晰地意識到，這個世界的運行規則，越往高處，似乎越不像書本里寫的那樣光潔。

“可是……”張亮眉頭緊鎖，“如果他們以后憑借身份，主政一方，或者執掌重要項目，以他們現在這種……這種狀態，豈不是要出大問題？”

林曉薇嘆了口氣，美麗的臉上掠過一絲無奈：“那又能怎樣呢？我們這些平民子弟，能改變什么？好好學我們的，將來能找個好出路，就算對得起自己了。”

張亮沉默了，但一股難以喻的憤懣和憂慮在他心中積聚。為這不公的體制，也為這個世界的未來。

就在這時，教室另一頭傳來一陣喧嘩和壓抑的嗤笑聲。只見趙峰、李銘等幾人，正圍著一個來性格怯懦的男同學陳浩。其中一人用手指戳著陳浩的額頭，另一人則用剛入門的精神力小技巧，不斷彈飛陳浩桌面的文具，看著他手忙腳亂地撿拾，樂不可支。

“聽說你們小地方出來的人，精神里都帶著一股窮酸味，是不是啊？”趙峰抱著手臂，譏誚地說道。

陳浩滿臉通紅，眼眶泛淚，卻不敢反駁。

那股積攢在張亮胸口的惡氣，驟然升騰。他想起了墨淵老師的教導――“能力，是責任，而非欺壓弱小的工具。”