但這不是李安讓他練習這套教材的目的。

王小虎的的底子是三小支里差的。

通過音樂會結束與徐麗的私下交流，李安得到了明確的態度――

“李老師你就按照你的方法進行，我不需要他考級，有什么需要我配合的你盡管開口”

有這樣開明的家長，他無需顧慮。

那就從王小虎最薄弱的環節開始，手指對鍵盤的熟練度。

說得再直白點，王小虎學琴兩年半，根本對鍵盤沒有一個明確的概念。

李安希望用接下來的兩到三個月讓他建立起這種初步概念。

這對于每一個學琴的孩子來說都是格外重要的。

而相對于小虎的不足，小北的問題更多的還是體現在反應和理解問題上。

所以李安給小北接下來的選擇了巴赫的初級教程。

九點整，小北抱著她心心念念的巴赫初級鋼琴教材走進教室的時候，李安正在和徐麗講電話。

電話那邊的環境有些吵鬧，“實在不好意思李老師，給你添麻煩了。”

“沒關系，我就讓他在教室呆著。”

掛了電話，李安示意小北先坐。

然后轉臉看向王小虎，“你媽晚點來接你，讓你在這等她。”

王小虎一樂，太好了。

李安警告：“老老實實的不許搗亂。”

“嘿嘿。”

王小虎的師生指數提升至68

李安：什么毛病？

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許久不見的小北師生二人上課前先聊了一會，小北講了她的夏令營，講了她上周開學學校發了多少書，給每本書包了怎樣的書皮，講了開學第一周發生的趣事。

小北忽然想起什么：“老師你聽過孤勇者嗎？”

孤勇者？

“我聽過！我還會唱熊大版本的！”

邊上坐著玩小天才手表的王小虎興奮了。

小北小虎兩童相望，彼此的眼神中像是找到了知己。

這歌李安有點印象。

上次群里許宏信發了個什么‘小學生版孤勇者，尬到飛起’的視頻。

點開之后發現一個班的孩子都在大聲齊唱。

笑過之后他發現接著這個視頻后面推送的全是關于各種版本的孤勇者視頻。

雖然多以惡搞小學生為主，但看得出這首音樂在校園里的傳唱度頗有當年另一支小學生神曲逆戰的風范。

“知道，但不太熟。”

李安瞇眼回憶著他印象里的幾句旋律抬手彈了起來。

小北：“哇！”

小虎直接蹦到鋼琴前，緊緊盯著鋼琴上的雙手，片刻眉頭一皺，“老師你彈錯了。”

李安黑臉收手，王小虎說他錯了他還真不敢不信。

因為后面那點他確實只是拼著印象在編，更因為王小虎是個標準的小學生。

“老師你能教我彈嗎？”

望著小北渴望的小眼神，李安怎能拒絕，溫和道：“沒問題，我回去聽聽整理一份譜出來下節課給你。”

王小虎一聽這話，激動道：：“老師我我我我，還有我。”說著用手指瘋狂的指自己。

李安立馬換上一臉嫌棄，“你先一邊呆著去，什么時候把哈農練到第五條什么時候再說。”

“明白！”

王小虎自覺的滾回窗戶下面安靜的繼續玩起手表。

“來小北，我們先上課。”

-

鑒于同小北媽媽達成的共識，作為小北鋼琴生涯的節課老師，李安對接下來小北的學琴思路很明確。

就像小北媽媽所說，他也期望未來小北長大之后，能有一段關于琴童時期的美好回憶。

除此，他也有一份私人期待：他期望二十歲的小北打開鋼琴還能彈點那個時候她感興趣的東西。

這樣才是真正意義上的沒白學一場。

所以眼下他能做到的就是盡可能的幫小北再把基礎打的牢固一些，同時選一些小北想彈的教材。

“從今天開始我們將學習巴赫的初級鋼琴教材。”

于小北的師生指數提升至91

小北嘿嘿笑了，終于等到啦！

李安說：“我們從第一條開始看。”

小北說：“老師我已經預習過了，我彈過第一條，g大調小步舞曲。”

李安笑：“沒錯，來讓我們重新認識一下這部作品。”

聽到小步舞曲，王小虎耳朵也扎起來了，這首他考級前剛練過。

當初李安為小北選這套教材的目的就說他所說，小北目前存在的最大問題是反應。

李安希望通過巴赫這套小作品鍛煉小北的聽覺分析能力。

有人將巴赫的音樂比作高度白酒，曲子不長，但蘊含的內容多，思維如果沒有經過訓練很難跟上。

李安反其道而行之，利用小北認真的學習態度，他認為自己通過這套教材一點點給對方灌輸梳理，假以時日小北定會有所收獲。

至于有多大，他不好說，但一定比現在強，更比囫圇吞棗的往后彈考級曲目強。

配以車爾尼599練習，三個月后的小北應該能給她自己帶來一個不小驚喜。

知道王小虎也在聽，李安給兩個孩子第一次正兒八經的講了講巴赫的故事。

講完之后他又說了說這條初級鋼琴區集。

小北問：“老師，這本書里都是舞曲嗎？”

李安答：“沒錯，整本書大都是舞曲，有給人以勇敢堅定、節奏鮮明的公主舞蹈，也有深沉而感傷、給人以情感豐富的王子舞蹈。”

小北點點頭。

王小虎又問：“老師，為什么王子的舞蹈不是勇敢堅定的，那是王子啊，女孩子才應該哭兮兮的。”

李安第一時間沒有回答，而是側目悄悄看向小北，小北正在思考的模樣。

其實他是故意把王子公主的身份調換的。

但小北沒有第一時間發現，而是王小虎發現了。

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實際上王小虎問的這個問題已經涉及到音樂的調性色彩了，是一個很見本質的提問。

這里就涉及到了另一個問題了，李安想起曾經他半路接手的一個學生。

在與那名學生講到一處和弦時，他問什么是大三和弦。

學生脫口而出“明亮溫暖的”，這個答案沒有錯，但不是李安想要的，他想聽到的答案是“一個大三度音程疊置一個小三度音程。”

然后他又問那個孩子誰教你的，孩子說素養老師教的。

現在大多數老師更習慣直接給出答案，而省略了其間的過程，尤其是與升學無關的學科。

在藝術教育中，你直接告訴一個孩子大三和弦是明亮的，不能說你是一個不合格的老師，更不能說你是一個不負責的老師。

但有沒有更好的方式去引導孩子，讓孩子的思維去發散，讓他們自己去感受發現

哪怕孩子通過自己的感知得出大三和弦的色彩是陰郁的又如何，孩子錯了嗎？

或者誰規定了大三和弦就一定必須是明亮的。

每一個劃時代的藝術大家基本都是背負著不屑和爭議走出學術大山的。

這件事情讓當時的李安思考了很久。

后來在教學中除了必須的演奏姿勢和音樂基本法以外，他不再將孩子禁錮在所謂答案之中。

“小虎，男孩子不會哭嗎？”

“會...”

“女孩子就沒有比男孩子堅強的時候？”

“有...”

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