曉鷹有點不好意思地抿嘴笑了，眼睛亮晶晶的：“是我和爸爸的秘密約定。爸爸說，每天認真做完一件事，就像贏得一個小獎杯。他不在家，我就自己畫一個給他看。”

林老師心里一動，她想起上次遇到壯壯媽媽，對方還抱怨說，獎勵機制不管用，買了那么多玩具鼓勵孩子寫作業，效果卻總不持久。她繼續翻看曉鷹的作業本，那些小小的獎杯貫穿始終，像一串堅定而快樂的腳印。

這時，妹妹曉燕扯著姐姐的衣角，嘟囔著要聽故事。曉鷹熟練地從書架上抽出一本《猜猜我有多愛你》，對林老師說：“老師，我先給妹妹講完這個故事，好嗎？”得到允許后，她便坐到妹妹身邊，翻開書，并非單純照著念，而是用手指著圖畫，用自己理解的語講述著：“小兔子說，我的愛有這么多，手臂張得開開的……”妹妹聽得入神，不時插話提問。

王媽媽在一旁輕聲對林老師說：“我沒讀過太多書，就覺著，習慣比知識要緊。她爸也總說，不跟別人搶跑，但自己腳下的每一步都得踩扎實了。”

看著眼前這個給妹妹講完故事、又主動去收拾橡皮泥的小姑娘，林老師腦海中突然閃現出不久前看過的一份教育研究報告的數據摘要，里面用冷冰冰的術語得出的結論是：在兒童早期認知和行為習慣的養成中，家庭所營造的微觀環境及其持續性干預，其影響權重約為校園結構化教育的2.3倍。當時覺得只是個數字，此刻，在王曉鷹這個活生生的例證面前，那個“2.3”仿佛有了溫度和重量。

她來家訪，本是想著如何幫助這個“特殊”的孩子更好地適應，卻未曾想，自己反而被這個家庭上了一課。教育，或許真的不在于起步多早、跑道多豪華，而在于那雙牽著孩子的手，是否傳遞著從容與堅定的力量。那只沒上過學前班的“小雛鷹”，已經在屬于自己的天空中，穩穩地展開了翅膀。

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