“這怎么可能？”

這是群臣內心的聲音，整齊無比。

他們皆是震驚的看著龍椅上風輕云淡的皇帝，但沒有人敢出聲質疑。

不是礙于皇帝的龍威，而是皇帝登基之后的種種所為已經打了他們數次的臉。

皇帝用事實證明，他們想不到的東西不代表皇帝想不到、做不到。

同時也是震驚皇帝的說法，華夏選拔人才的方式從有文字記載以來零零總總數十種之多，歷朝歷代都是在前朝的基礎之上進行修改、完善，以至于重新制定一套。

每一種都有自已的優勢，但也有自已的弊端，一直到了隋唐時期的科舉制的出現，以及完善，才被公認為有史以來最為公平、公正的方式，但弊端也極其的明顯。

不是沒人想改，但屬實是沒有更好的，千余年能人無數依舊未能改變，現在皇帝說有比這更好的方法，怎么能不讓他們吃驚？

“朕的方法就是義務教育，具體就是層級教育、多科并立、因材施教、百花齊放。”

聽著皇帝的話，群臣眉頭緊皺了起來，教育他們聽懂了，但義務二字他們有些懵的。

何為義？有利于公眾的利益謂之義，引申為責任。

何為務？本意是專力從事、致力追求，引申為事業、公務等意思。

義務二字連在一起就是從事有利于公眾利益的事情，和教育搭在一起，那就是做有利于公眾利益的教育。

誰做？既然是皇帝提出，那自然是朝廷來做。

誰是公眾？結合今天的朝議內容和科舉的事兒，公眾自然是百姓了。

義務教育四個字就是說朝廷有責任或者必須要做有利于百姓的教育。

這個想法自然是好的，但根本就不現實。

見群臣皺著眉頭，崇禎輕笑了一下，淡淡道：“有哪位愛卿知曉太祖辦學的經歷，給朕講講？”

此話一出，皺著眉頭的群臣中有幾人豁然抬起了頭，眼中精光閃爍，臉上有了一絲絲的明悟之色。

諸如袁可立、房壯麗、劉宗周等人眼中閃過了道道震驚之色。

幾人相互看了看后，禮部尚書房壯麗出班了：“陛下，太祖辦學之事兒臣知曉一些。”

“那就講講，順便讓諸位愛卿也聽聽！”

“臣遵旨！”

房壯麗回應后微微沉頓了，似乎在整理思路，幾息之后再次開口：“洪武二年，天下初定，太祖召中書省官員議事，當天的朝議的主要內容就是大力興辦教育。

此次朝議之后，整個大明迅速的動了起來，從中央到地方分別為國學、郡學和社學三個層級。

國學就是現在的國子監的前身，為了體現對教育的重視，當時的國學從選址到規劃都是太祖一人親自完成的，國學內包含了上課的學堂、藏書閣、食堂、校場、校舍等多項設施。

想進入國學的必須是皇帝親點和地方布政司以及的郡學推薦，除此之外再無別的進入方式。

其次是郡學，由布政司在首府設立，內部設施和國學是一樣，招收的則是社學考試合格的學子。