忽然。

車琳的師生指數提升至39

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二十分鐘的時間很快過去。

起初家長們沒覺得什么，可慢慢隨著教室里爭先恐后的氣氛，他們發現怎么自己家的孩子都學了那么長時間了，怎么還那么多問題。

有人心里就范起嘀咕，莫不是之前田老師沒有教過。

心在細點的能想到今天已經是排練的第四天了，用李老師的話來說“就是之前已經上過三節排練課了”。

之前的排練課田老師都上了些什么呢？

其實不怪家長有這樣的想法，眼前的事實上就是如他們所看到的，每個孩子或多或少都對譜子上自己演奏的部分存在疑惑。

只不過之前田宇沒有搞這么一個自我查疑的環節，于是孩子們也很難發現自己的知識盲區。

畢竟多數學音樂的孩子都只在第一層――把音符演奏出來即可。

但這也不能說田宇不夠認真負責，就如李安昨天在樓道里聽到的那樣，他給出的評價是――從個別片段來聽，整的還挺不錯。

這個不錯是他從一個專業人士的角度對田宇排練這件事的肯定。

把八個水平參差不齊的孩子拉到一起，短時間能排成這樣確實不錯了。

這里的不錯不等同于悅耳。

可家長們由于不懂，剛才進門聽到孩子們七扭八扭的合奏――

話是怎么說的，音樂不會騙人，家長不是聾子。

畢竟多數琴童家長對音樂的欣賞也只在第一層――好聽悅耳。

既然孩子們的合奏既不好聽也不悅耳，現在再看著問題層出不窮的場面，他們心里沒點想法可能嗎。

不可能。

就像李安知道孩子們的問題不可能短短幾分鐘就能解決。

老師不是法師。

但他必須得讓孩子們先意識到自己存在的問題，接下來才能解決問題。

一個孩子連連音線最后一個音奏完要抬下手腕都意識不到，你給他講句子劃分不純屬耍流氓嗎。

當每一個孩子都有意識注意連音線的時候，至少大部分合奏片段的收尾就干凈了。

這是邁向悅耳的第一步。

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直到今天的排練課結束之前，李安都沒有讓孩子們再合奏一次。

將所有的匯總問題講解完，他讓每個孩子自由練習，練習他們已經發現的問題。

這期間他來來回回的游走在每個孩子身后，哪里有問題他就主動上前進行示范講解。

有的家長已經拿起手機無聊的玩了起來，有的一直在關注著教學現場。

距離原定下課時間還有五分鐘的時候李安回到教室中央拍了拍手。

八個孩子陸續停手看了過來，玩手機的家長將手機裝起。

片刻后教室就安靜了下來。

“來。”

“合一遍下課。”

是初步檢驗成果的時候了。

在所有人目光下，車琳再次領奏按下了第一個音。

流暢的旋律進行到第五小節。

所有孩子一同抬手下鍵。

豐富的和聲色彩頓時充滿整個教室。

不過這一次，沒有人再進慢。

八個人齊頭并進，一同抬手踏步至下一小節。

聽到這里李安放心的轉頭朝著教室門走去，至于后面大家會彈成什么樣他心里清楚。

不會也不可能比第一遍好到哪去。

第一節課而已。

但已經比田宇留下的開頭強出了一個檔次。

這就夠了。_c